Bahasa :
SWEWE Anggota :Login |Pendaftaran
Cari
Masyarakat ensiklopedia |Ensiklopedia Jawaban |Kirim pertanyaan |Pengetahuan kosakata |Upload pengetahuan
Sebelumnya 1 Berikutnya Pilih Halaman

Tujuan pengajaran

Tujuan dari tujuan pendidikan dan pengajaran adalah hubungan umum dengan khusus. Tujuan pendidikan adalah untuk menumbuhkan negara apa bakat persyaratan umum, kebutuhan untuk anggota untuk mencerminkan komunitas total dalam pendidikan. Tujuan mengajar adalah untuk meminta bidang mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan yang diusulkan, yang mencerminkan kebutuhan untuk mengajar subjek. Tujuan pendidikan dipandu tujuan pengajaran, tujuan pendidikan harus tunduk pada tujuan pendidikan. Secara umum, tujuan pendidikan untuk diubah menjadi tujuan pengajaran, sehingga kebutuhan spesifik dari masyarakat sebagai kebutuhan mengajar subjek.

Definisi

Tujuan mengajar adalah proses pengajaran pada akhir hasil yang akan dicapai, atau kegiatan mengajar untuk mencapai hasil yang diharapkan.

Sifat peran

Sifat pendidikan dalam

Tujuan mengajar adalah suatu bentuk daerah pengajaran yang diusulkan untuk realisasi tujuan pendidikan, persyaratan umum, membatasi berbagai tahap pendidikan, mengajar mata pelajaran tren dan arah umum dari seluruh kegiatan mengajar berperan dalam sistem secara keseluruhan konsisten. [1]2 peran pendidikan

Untuk memainkan peran aktif dalam tujuan pengajaran merupakan prasyarat untuk pengembangan tujuan pengajaran rasionalitas. Untuk benar menemukan tujuan pengajaran dalam program pengajaran, dengan tujuan pengajaran, mengajar konten, metode pengajaran dan tindakan terkoordinasi lain untuk memandu badan pengajaran dan diubah menjadi hasil mengajar untuk mencapai rasionalitas mereka sendiri.

Peran utama pendidikan dalam tiga aspek berikut:

① ② ③ membimbing peran mengevaluasi peran insentif

Hubungi perbedaan

Tujuan mengajar dan mengajar tujuan kesamaan dalam:

Pertama, baik dasar yang sama diusulkan atau diberlakukan. Apakah yang dibangkitkan atau "tujuan pengajaran" untuk mengembangkan "tujuan pendidikan", harus didefinisikan dalam berbagai standar kursus dan mata pelajaran bahan ajar harus mencapai kedalaman sebagai dasar, harus mematuhi, melayani tujuan pendidikan negara.

Kedua, mereka adalah sama sebagai peran pengajaran. Apakah tujuan mengajar atau mengajar tujuan, titik awal dan tujuan adalah proses pengajaran, baik untuk pelaksanaan standar kurikulum, pengajaran rencana, mengatur konten pengajaran, mengajar arah yang jelas untuk menentukan ajaran fokus, pilihan metode pengajaran, dan pengaturan lain untuk proses pengajaran memainkan penting panduan.

Berbeda dengan tujuan pengajaran dan tujuan pengajaran di:

Pertama, dari pengembangan tujuan pengajaran dan tujuan berdasarkan perspektif pengajaran, tujuan dibuat semata-mata atas dasar standar kurikulum pengajaran dan persyaratan buku teks, pengembangan tujuan pengajaran berdasarkan standar kurikulum dan buku teks di samping persyaratan, juga harus memberikan dasar teoritis untuk klasifikasi objek pengajaran kerangka acuan dan tingkat aktual pengajaran lokal.

Kedua, menentukan tujuan mengajar dan mengajar fokus pada tujuan utama pandang, tujuan mengajar adalah apa yang guru harus mengajarkan petunjuk, fokus pada pengajaran guru, yang digambarkan sebagai guru utama, adalah kegiatan guru harapan, namun hasilnya sejalan dengan keinginan ini, tetapi sulit untuk memprediksi dan mendeteksi. Mengajar dan tujuan hasil belajar siswa, adalah mahasiswa dijelaskan, merupakan persyaratan bagi siswa untuk belajar hasil perilaku, siswa harus memenuhi persyaratan, tidak hanya berguna bagi para guru, siswa juga diperlukan, berlaku.

Ketiga, kata kerja ketika mengembangkan tujuan pengajaran dan tujuan pengajaran dari yang digunakan untuk melihat, untuk tujuan pengajaran gambaran umum dari penggunaan "tahu, memahami dan menghargai" implisit pengalaman verba seperti menggambarkan proses mental atau "aplikasi master" dan kata-kata lain, dan dengan demikian lebih abstrak, umum, samar-samar, apakah tujuan mengajar, sulit untuk diukur. Deskripsi tujuan pengajaran adalah untuk menggunakan lebih "Katakanlah, induksi, bahwa" tindakan tertentu, seperti kata kerja pernyataan eksplisit tindakan, semantik tertentu, luasnya mendalam jelas, dapat dikerjakan, sehingga tujuan pengajaran tercapai. Pengujian acak Tersedia dalam kelas, mendukung soal-uji standar, latihan dan satuan formatif mendeteksi masalah, dll, melalui pengujian, inspeksi penyelesaian tujuan pengajaran.

Keempat, dari kedua efek langsung dari target, tujuan mengajar guru untuk mengajar hanya titik langsung, yang kondusif untuk memainkan peran utama guru, sekaligus mengajar tujuan bagi guru untuk mengajar dan siswa belajar menunjuk langsung peran, membuat tujuan pengajaran dan pembelajaran yang konsisten dengan kedua kondusif untuk memainkan peran utama guru, lebih kondusif untuk memainkan peran utama siswa, pengajaran dan pembelajaran dari kedua antusiasme yang lebih baik bersatu.

Kelima, dari kombinasi dari kedua hirarki struktural pandang, tujuan mengajar sering terisolasi, struktur tunggal, kurangnya hirarki yang jelas dan urutan pengajaran di kelas dan dengan demikian untuk menentukan kedalaman dan luasnya hanya dapat bergantung pada kualitas bisnis guru sendiri dengan kesewenang-wenangan subjektif yang lebih besar, sedangkan mengajar tujuan akan terurai perilaku belajar yang lebih kompleks dari yang sederhana sampai yang kompleks, urutan yang berbeda dari beberapa bagian, yang tidak hanya menyediakan kegiatan mengajar harus mencapai hasil akhir, dan yang diusulkan program untuk mencapai hal ini hasil akhir dari kegiatan mengajar umum, yaitu melalui satu per satu untuk mencapai tindakan sederhana mencapai realisasi akhir dari perilaku yang kompleks, dan dengan demikian kedalaman dan luasnya kegiatan mengajar memiliki peran panduan yang jelas spesifik dalam memastikan tujuan pengajaran menerapkan untuk meningkatkan efisiensi mengajar. [2]

Teori

Kognitif terkenal psikolog pendidikan Amerika Bruner, ia menganjurkan studi bertujuan untuk menemukan cara untuk belajar untuk membuat perubahan dalam pikiran siswa struktur dasar disiplin struktur kognitif, oleh karena itu, teorinya sering disebut Kognisi - ditemukan katakan atau kognitif - Struktur Teori.

Konsep pembelajaran kognitif Bruner: Bruner percaya bahwa alam bukanlah bentuk pasif rangsangan belajar - mencerminkan link, tapi inisiatif untuk membentuk struktur kognitif melalui penelitian khusus tentang proses belajar siswa, ia percaya belajar disiplin berisi tiga proses hampir bersamaan, yang merupakan "pengetahuan baru", "transformasi pengetahuan" dan "evaluasi."

Bruner pengajaran struktur konsep: masalah belajar Bruner dalam penelitian ini juga dipelajari mengajar, ia percaya tujuan pendidikan adalah untuk memahami struktur dasar disiplin. Bruner struktur dasar disiplin di pusat kurikulum desain dan bahan ajar, menjadikannya pusat pengajaran, yaitu bahwa ia percaya bahwa hanya siswa untuk memahami dan memahami struktur disiplin, disiplin yang mereka dapat dilihat sebagai saling hubungan keseluruhan. Agar siswa untuk belajar dan menguasai struktur dasar disiplin, Bruner mengemukakan empat prinsip pelajaran dasar, yaitu "motivasi prinsip", "prinsip-prinsip struktural", "prinsip prosedural" dan "memperkuat prinsip."


Sebelumnya 1 Berikutnya Pilih Halaman
Pemakai Ulasan
Belum ada komentar
Saya ingin komentar [Pengunjung (3.85.*.*) | Login ]

Bahasa :
| Periksa kode :


Cari

版权申明 | 隐私权政策 | Hak cipta @2018 Dunia pengetahuan ensiklopedis